媽媽應(yīng)該把成長(zhǎng)的權(quán)利還給兒子

在咨詢師的建議下，一個(gè)星期后，雅美帶著兒子走進(jìn)了咨詢室。雅美告訴咨詢師，在前一個(gè)星期里，她能不斷地提醒自己要學(xué)會(huì)適度放手，但是在具體的操作過程中，她還是不知道該如何把握尺度。

咨詢師特意準(zhǔn)備了積木，雅美可以陪伴在旁邊。在這個(gè)具體的“模擬”過程中，來對(duì)雅美進(jìn)行指導(dǎo)和建議。

像大多數(shù)孩子一樣，可可見到積木非常喜歡，很快就投入到玩的過程中了。不過，咨詢師提前給可可布置了任務(wù)，這一次，要搭一棟“大房子”。

可可開心地拿起這個(gè)，又放下那個(gè)，開始的時(shí)候，雅美還能在邊上靜靜地看，但是不一會(huì)兒，雅美就開始伸手幫忙了。她將一塊大的積木墊到最底下，但在此之前，可可卻是放了幾塊小積木，可可似乎不同意媽媽的做法，想把大積木拿掉，但是雅美卻說：“大的墊在底下才能穩(wěn)當(dāng)呀!”在媽媽的堅(jiān)持下，可可讓步了，開始可可還積極地參與，但是，接下來，在媽媽的插手下，可可動(dòng)得越來越少，后來干脆是雅美幫助兒子完成了搭房子的任務(wù)。而此刻，可可的注意力早就不在積木上了，他開始東張西望地干別的事情了。

咨詢師詳細(xì)地記錄了這個(gè)過程。之后，與雅美分析了這個(gè)過程。雅美認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)過程中，她因?yàn)橹?，而剝奪了孩子的機(jī)會(huì)，最后導(dǎo)致可可在搭積木上沒有了成就感，也就放棄了。

“從這件事情想一想，假設(shè)在生活中總是這么做的話，會(huì)出現(xiàn)什么后果?”我啟發(fā)道。

“孩子能力越來越差”。雅美不好意思地說道。

針對(duì)雅美長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的包辦代替的習(xí)慣，我建議，她每天晚上能“分解”自己一天的行為，并在包辦代替的行為后面劃勾，第二天要力爭(zhēng)將這件事的權(quán)利還給孩子。如此一來，雅美包辦代替的習(xí)慣就會(huì)慢慢克服了。我再一次給可可布置了搭積木的任務(wù)，這一次，要搭一座小橋，同樣，雅美陪在邊上。

由于上一次媽媽的介入，這一次，可可開始表現(xiàn)得很被動(dòng)，總想讓媽媽幫忙，不過，意識(shí)到問題的雅美沒有再插手，而是鼓勵(lì)可可：“ 你想想看該怎么樣?”“你覺得哪個(gè)更好看呢!”“真棒!”在媽媽的鼓勵(lì)下，可可最終完成了任務(wù)。母子倆都顯得非常開心。

有了這一次的成功體驗(yàn)，雅美更加認(rèn)識(shí)到放手的重要性，她表示為了孩子的成長(zhǎng)，她愿意不斷去調(diào)整自己的行為。

為了讓雅美在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固習(xí)慣，我給出了如下的建議：

第一：在生活小事上培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。比如，讓孩子自己吃飯，幫著媽媽扔掉桌子上的水果皮，嘗試著自己洗臉，哪怕洗得并不干凈，也可以讓孩子自己來洗小襪子、小手帕。這一方面可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，另一方面，可以從小培養(yǎng)孩子熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，孩子的一生都會(huì)受益匪淺的。

第二：經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，少用嬌氣的語言來與孩子說話。隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，他們也希望能得到爸爸媽媽的認(rèn)可，因此，在生活中，家長(zhǎng)盡量少用“奶聲奶氣”的語言來與孩子說話，而是試著用溫和而成人的語言來與孩子對(duì)話。比如說，看到花朵可以說：“這花開得真漂亮啊!”而不是：“這花花開得好漂亮啊!”家長(zhǎng)這一行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上也在告訴孩子：“你長(zhǎng)大了，不是時(shí)時(shí)被媽媽嬌氣的小寶寶。”

第三：通過童話故事告訴孩子危險(xiǎn)所在。適度放手并不代表不對(duì)孩子的安全負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)一定要學(xué)會(huì)判斷環(huán)境，并認(rèn)識(shí)相關(guān)的危險(xiǎn)性。通過一些孩子能接受的方式，將這種安全方式傳達(dá)給孩子。比如，可以童話故事來傳達(dá)安全知識(shí)，也可以通過童謠?，F(xiàn)在關(guān)注兒童安全的書籍已經(jīng)有很多了，作為家長(zhǎng)可以吸取這些科學(xué)的知識(shí)，然后以合適的方法傳達(dá)給孩子。

第四：孩子遇到問題，爸爸媽媽幫著想辦法。對(duì)于雅美的兒子來講，由于長(zhǎng)期的保護(hù)，很多適應(yīng)能力被削弱，而成長(zhǎng)需要一個(gè)過程。作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子這個(gè)過程，在孩子遇到困難的時(shí)候，除了鼓勵(lì)孩子，也要教給孩子一些他可以用的方法。比如說可可不會(huì)系鞋帶，雅美可以教兒子一些最簡(jiǎn)單的系鞋帶的方法，也可以讓他在家先試著給小熊系鞋帶，對(duì)于孩子的進(jìn)步，給予積極的肯定和鼓勵(lì)。這樣一來，體驗(yàn)到了學(xué)系鞋帶的樂趣，也很容易就學(xué)會(huì)了。

后記：

一個(gè)月后，雅美發(fā)現(xiàn)，兒子可可進(jìn)步真不小，不但學(xué)會(huì)了系鞋帶，還會(huì)掃地了，昨天還幫著幼兒園老師打掃衛(wèi)生，老師也說，可可進(jìn)步真不小呢!

很多時(shí)候，父母的成長(zhǎng)與孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)并駕齊驅(qū)的過程，如果父母總是將關(guān)注點(diǎn)定在孩子身上，那很可能會(huì)忽視了問題的主要矛盾。